Los trastornos del lenguaje dificultan la comunicación, afectando tanto a aspectos como a la comprensión, y decodificación, como a la expresión y producción.
dimecres, 9 de maig del 2012
diumenge, 6 de maig del 2012
EL HABLA A LOS 5 AÑOS
Estadio final de la adquisición del lenguaje. El progreso se centra en la aproximación y ajuste gradual al lenguaje adulto, mediante el control del conjunto de variables fonéticas, morfosintácticas, léxicas y funcionales que lo componen, así como su integración en el discurso.
Progreso resultado de la captación espontánea por el niño en su interacción verbal con el adulto y de su reflexión simultánea sobre el lenguaje mismo.
No presentan problemas para comprender ni expresarse de forma descontextualizada.
EL HABLA A LOS 4 AÑOS
Salto cualitativo en el proceso de adquisición del lenguaje.
Comprende las ventajas del lenguaje como instrumento de comunicación y las posibilidades para trascender el “aquí” y el “ahora”
Gran interés y placer por hablar.
Progresivamente va superando el egocentrismo y está más capacitado para entender razonamientos lógicos: facilita diálogos y la negociación.
El lenguaje comienza a anticipar y a organizar la acción (yo era un príncipe o voy a dibujar un perro)
El lenguaje egocéntrico, anterior al pensamiento interiorizado. Piensa en voz alta.
Apenas hay dificultades para la comprensión del discurso descontextualizado. Si no entiende, pregunta.
Se expresa de forma descontextualizada, aunque con ciertas limitaciones. Avanza en el dominio de las relaciones espacio temporales y causales pero con dificultades verbales “y entonces… y entonces…”
EL HABLA A LOS 3 AÑOS
Es capaz de entender el lenguaje descontextualizado del adulto en situaciones simples o de su interés.
· Seguir la narración de un cuento con una trama simple sin soporte externo.
· Ejecutar consignas en situaciones conocidas por él : “lávate las manos”.
· Comprender la anticipación de una actividad a realizar en un futuro. “nos vamos de excursión”.
Es capaz de expresarse con bastante habilidad en un contexto compartido pero tiene dificultad para explicar sucesos no referidos al aquí y ahora.
· Fácilmente: alguna comida no le gusta, que tiene miedo a la oscuridad, que quiere jugar…
· Difícilmente: contar con claridad una experiencia a un receptor que no la haya compartidoNo controla el conocimiento compartido i no ve la necesidad dar explicaciones de su realidad.
· Le cuesta organizar su discurso porque no domina las relaciones espacio temporales (secuencia cronológica y relación causal). Habla mientras juega, investiga o experimenta.
El lenguaje todavía no anticipa la acción.
dimarts, 24 d’abril del 2012
DIA DEL LLIBRE!!
Ahir, dia 23 d' abril es va cel·lebrar el dia del llibre, us deixe alguns cartells i imatges que conmemoren aquest dia:
També, aquest dia es va entregar el premi Cervantes, enguany a Nicanor Parra:
També, aquest dia es va entregar el premi Cervantes, enguany a Nicanor Parra:
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO PRAGMÁTICO:
-
Etapa prelingüística:
Uso del lenguaje para interactuar con los
demás.
Se da continuidad entre la socialización,
la comunicación preverbal y el desarrollo del lenguaje.
En los últimos meses del primer año se observan
conductas intencionales de comunicación:
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-
Etapa lingüística:
Aunque durante u tiempo la comunicación seguirá siendo fundamentalmente gestual, progresivamente se
apoyará sobre todo en la palabra y los gestos.
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LA CONVERSACIÓN:
Habilidades
conversacionales:
Tomar el turno rápidamente.
Evitar
el traslapo, las interrupciones …
Obligación de contestar.
Desempeñar la condición
de oyente, lo cual, no es un rol
pasivo.
Mantener la fluidez del tópico o tema .
Utilizar estrategias de reparación o rectificación.
Emplear señales verbales
y no verbales para indicar el inicio o
la finalización de los roles de
“hablante” y de “oyente”.
Sostener el contacto visual, efectuar expresiones faciales y posturales que
indiquen que se está emitiendo o comprendiendo
Dar claridad y cohesión
conversacional mediante la mantención del tema.
DESARROLLO DE LOS USOS DEL LENGUAJE:
La primera fase consiste
en el desarrollo progresivo del potencial funcional del lenguaje. Los niños
desarrollan un sistema de acciones significativas según la situación en la que
se emplea, eficaces para influir intencionalmente en la conducta de otros.
Halliday propone que el
niño o la niña van creando “modelos de
lenguaje” según lo van utilizando y por lo tanto desarrollando. Ésta,
como cualquier otra taxonomía, trata de categorizar las intenciones con que se
realizan las emisiones lingüísticas:
EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO:
-
Competencia comunicativa:
En esta etapa se produce la adquisición de
las habilidades pragmáticas.
Los niños y niñas e
comunican con su mundo mediante formas no verbales.
La habilidades de
comunicación adquiridas en esta etapa facilita y promueve la adquisición
posterior de la sintaxis, la semántica, y la fonología de su lengua materna.
Los elementos
prelingüísticos llegan a ser muy amplios y sofisticados y permiten la
aparición de comportamientos y expresiones protoimperativas y
protodeclarativas al inicio de una
protoestructura conversacional. Por la interacción no-verbal aprende turnos
para el posterior diàlogo, para la conversación.
-
Sensoriopercepción:
mecanismos perceptivos y cognitivos:
Los bebés poseen unos mecanismos que les
permiten participar del mundo que les rodea:
DESARROLLO PRAGMÁTICO EN EL HABLA INFANTIL, LA LENGUA MATERNA Y EL PROCESO DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO:
DESARROLLO PRAGMATICO EN
EL HABLA INANTIL:
Se considera que el
lenguaje posee una función eminentemente comunicativa, se usa con la intención
de obtener un cambio de comportamiento de los interlocutores, que se
correlaciona con la función de representación cognitiva.
El desarrollo del niño se
caracteriza como un proceso en el que
se manifiesta una cantidad de actividades eminentemente sociales y
comunicativas.
Interacción
Lenguaje social
Comunicación intencional-imitación.
diumenge, 22 d’abril del 2012
LENGUAJE, LENGUA Y FUNCIÓN LINGÜÍSTICA
LENGUAJE:
Facultad de comunicación propia de los seres humanos con la que se pueden transmitir los acontecimientos internos y externos, mediante un sistema de señales convencionales organizadas en dos niveles: el del sonido y el del sentido, con una posibilidad de combinatoria que hace posible la creatividad sin límites.
LENGUA:
Construcción que cada hablante hace en si mismo a partir de los datos que encuentra en su entorno. Es un mecanismo de una complejidad enorme. La adquisición de la lengua es un PROCESO NATURAL.
FUNCIÓN LINGÜÍSTICA:
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación.
El lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento.
El lenguaje actúa como factor estructurante y regulador del comportamiento.
El lenguaje oral constituye el principal (y a veces, único) medio de información y cultura.
Tiene cuatro vertientes:
Individual
Social
Preventiva
Aprendizaje
dijous, 8 de març del 2012
DIA DE LA DONA
Avui, dia 8 de març, es celebra el dia internacional de la dona, de segur que moltes de vosaltres ho celebrareu de diverses formes!
Us enganxe un enllaç en el que trobareu molts recursos per a treballar-ho a l'aula, a més la majoria d'ells son eines TIC!
Us enganxe un enllaç en el que trobareu molts recursos per a treballar-ho a l'aula, a més la majoria d'ells son eines TIC!
http://www.actiludis.com/?cat=123
I també, altre enllaç, on podeu trobar informació sobre el conte "La Cenicienta que no quería comer perdices"
També us deixe unes quantes imatges que he trobat i m'han agradat.
dimarts, 6 de març del 2012
ESCOLA VALENCIANA. TIC I ENSENYAMENT
El passat dissabte dia 3 de març, va tindre lloc, dins dels actres del 5é congrés d'Escola Valenciana la jornada marc sobre les TIC en educació.
El primer acte d'aquesta jornada va ser la conferència a càrrec de Laura Borràs "Com les TIC milloren la qualitat de l'ensenyament", va ser una xarrada d'alló més entretinguda, on vàrem aprendre moltes maneres d'incloure les TIC a la nostra futura acció educativa, i vam comprobar que Laura Borràs té molt que oferir-nos.
Després d'aquest acte vam fer un paronet per esmorzar i comentar les primeres impressions de la jornada, i vam seguur amb les presentacions de petxacutxes d'experiències d'aplicació de les TIC a l'ensenyament, on vam veure moltes i diferents formes de treballar les TIC en diferents edats. Com que nosaltres estudiem per a ser mestres d'infantil destaque la del CRA Benavites-Quart de les Valls, i també la de ses nostres idees 2.0.
Després dels petxacutxes va tindre lloc la taula rodona "Les TIC i el treball col·laboratiu, un canvi de metodologia en l'ensenyament", on participaren professors responsables de diversos grups de treball i de xarxes com "Un entre tants" i "Novadors".
El temps que va durar la taula rodona, crec que va ser un poc curtet, i les alumnes de la UV ens vam quedar amb les ganes de demanar que ens formen per a saber utilitzar les TIC a la nostra futura tasca docent!
El primer acte d'aquesta jornada va ser la conferència a càrrec de Laura Borràs "Com les TIC milloren la qualitat de l'ensenyament", va ser una xarrada d'alló més entretinguda, on vàrem aprendre moltes maneres d'incloure les TIC a la nostra futura acció educativa, i vam comprobar que Laura Borràs té molt que oferir-nos.
Després d'aquest acte vam fer un paronet per esmorzar i comentar les primeres impressions de la jornada, i vam seguur amb les presentacions de petxacutxes d'experiències d'aplicació de les TIC a l'ensenyament, on vam veure moltes i diferents formes de treballar les TIC en diferents edats. Com que nosaltres estudiem per a ser mestres d'infantil destaque la del CRA Benavites-Quart de les Valls, i també la de ses nostres idees 2.0.
Després dels petxacutxes va tindre lloc la taula rodona "Les TIC i el treball col·laboratiu, un canvi de metodologia en l'ensenyament", on participaren professors responsables de diversos grups de treball i de xarxes com "Un entre tants" i "Novadors".
El temps que va durar la taula rodona, crec que va ser un poc curtet, i les alumnes de la UV ens vam quedar amb les ganes de demanar que ens formen per a saber utilitzar les TIC a la nostra futura tasca docent!
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